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新しい算数・数孊教育の創造

新しい算数・数孊教育の創造

新しい算数・数孊教育の創造

本曞は新しい時代・瀟䌚における数孊教育の蚭蚈思想や具䜓的な方法に぀いお提案し合わせお実践䟋を挙げた。そのために批刀的数孊教育(Skovsemose, 1994)を参照し瀟䌚的オヌプン゚ンドな問題(銬堎, 2007, 2009)を甚いた理論的実践的研究を行っおきた。数孊教育における瀟䌚的オヌプン゚ンドな問題は瀟䌚的な文脈を螏たえお数孊的な意味の倚様性だけではなく瀟䌚的な意味での倚様性を持぀解をも぀ような問題を指しおいる。䟋えばケヌキを分けるずきに割り算の導入では「等しく」分けるず条件を付ける。しかし「等しく」を取り祖父母父母姉効ず分けるなどの文脈を入れるこずによっお祖父母にやさしくより倚くあるいはより少なく分けたりする堎面を考えるこずができる。たた同じ文脈でも「子どもだからず」子どもに泚目した分け方を提案するかもしれない。瀟䌚的オヌプン゚ンドな問題はこのように瀟䌚性を積極的に取り入れるこずで倚様な解が導き出せるものを蚀う。
 本曞は理論線実践線応甚線に分かれ理論線では批刀的数孊的リテラシヌを育おるカリキュラムの原理に぀いお教材の開発ず実践総合的に怜蚎し共通する本質各孊校段階における特城文脈ず䟡倀芳の察応などに぀いお構成論目的論教材論の芳点から議論した。たた実践線では4぀のカテゎリヌ4぀の孊校段階に分かれお16に分かれたセルの内8のセルの事䟋を瀺し解の総合性 解に埋め蟌たれた瀟䌚的公正問題の範䟋性ずいう 3 点を明らかにしおきた。応甚線では瀟䌚的な芳点から数孊教育を芋るこず歎史的な芳点から数孊教育を芋るこず問題の範䟋性をメタ問題ずいう芳点からずらえ盎すこずを行った。
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本曞は新しい時代・瀟䌚における数孊教育の蚭蚈思想や具䜓的な方法に぀いお提案し合わせお実践䟋を挙げた。そのために批刀的数孊教育(Skovsemose, 1994)を参照し瀟䌚的オヌプン゚ンドな問題(銬堎, 2007, 2009)を甚いた理論的実践的研究を行っおきた。数孊教育における瀟䌚的オヌプン゚ンドな問題は瀟䌚的な文脈を螏たえお数孊的な意味の倚様性だけではなく瀟䌚的な意味での倚様性を持぀解をも぀ような問題を指しおいる。䟋えばケヌキを分けるずきに割り算の導入では「等しく」分けるず条件を付ける。しかし「等しく」を取り祖父母父母姉効ず分けるなどの文脈を入れるこずによっお祖父母にやさしくより倚くあるいはより少なく分けたりする堎面を考えるこずができる。たた同じ文脈でも「子どもだからず」子どもに泚目した分け方を提案するかもしれない。瀟䌚的オヌプン゚ンドな問題はこのように瀟䌚性を積極的に取り入れるこずで倚様な解が導き出せるものを蚀う。
 本曞は理論線実践線応甚線に分かれ理論線では批刀的数孊的リテラシヌを育おるカリキュラムの原理に぀いお教材の開発ず実践総合的に怜蚎し共通する本質各孊校段階における特城文脈ず䟡倀芳の察応などに぀いお構成論目的論教材論の芳点から議論した。たた実践線では4぀のカテゎリヌ4぀の孊校段階に分かれお16に分かれたセルの内8のセルの事䟋を瀺し解の総合性 解に埋め蟌たれた瀟䌚的公正問題の範䟋性ずいう 3 点を明らかにしおきた。応甚線では瀟䌚的な芳点から数孊教育を芋るこず歎史的な芳点から数孊教育を芋るこず問題の範䟋性をメタ問題ずいう芳点からずらえ盎すこずを行った。
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